教材

初中第一册第５课　　第２１－２５

设计说明

教学理念阐述

    成长中的初中学生，身心两面都即将或正在发生重大变化。他们在如饥似渴地了解外部世界的同时，随着自我意识的增强，他们也迫切地希望了解自己。这个过程大多在相对平静的状态下“悄悄”完成，少部分同学也乐意借助外部环境（教师、同学、朋友、家长等）来观察自己。

随着各类媒体的影响日益广泛，“气质”一词逐渐被中学生普遍接受，并作为衡量个体差异的重要体现。我们经常听到的气质好环与否，其实是对这个概念的误解，所以在这一课里，教师可以一一说明。

　　气质是个性的重要组成部分，与人的高级神经活动的特点关系密切。古希腊的西波克利特医生根据人体体液，划分出四种气质类型，虽然划分依据不够科学，但是他的气质类型的名称一直沿用至今。气质决定了个体活动的风格，是一种比较稳定的个性特征。中学生了解自己的气质特点，有利于他们更好地认识个体的独特性、尊重他人的个性。

教材分析

[明镜台]

主要由导语与两个问题构成，第一个问题借助托马斯和切期对新生八划分的词中类型，使学生了解人类在新生儿时期就显示出个体差异。第二个问题由中国四大古典名蓍中被人所熟知的人物（孙悟空、张飞、林冲、林黛玉）为出发点，从个体的行为初步探究个体的气质，从自身和典型人物初步了解气质的相同点和不同点。

[智慧泉]

　　教材在对四个典型人物的分析基础上，设计了两大块内容：(一)点明气质类型及其特征；（二）分辨自己的气质类型，这是本课辅导的重点，在第一部分中，第一次正式指出了四种气质类型；多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质、并以较浅显的语言、通俗地称谓点明其特征：如胆汁质精力充沛、热情、直率、冲动、勿怒是“急性子”粘液质是“慢性子”，抑郁质是“好多心的人”，多血质是“活泼好动的人”等等。都非常合乎中学生的语言习惯。在第二部分中，教师要帮助学生了解自己的气质类型，可能经过以上分析以后学生仍有不明白之处，所以可能特设几个情境，大家先共同分析。

    情境一：

    同学小明遇到一难题，长时间不能解答，急躁不安，撕搞纸、拍桌子，最后大发雷霆。

情境二：（可供参考）

    朋友三人聊天，一人滔滔不绝，幽默风趣，不时加上表演，引得大家开怀大笑。

教师对学生气质类型应准确把握，以适应日后工作，为寻找科学的方法提供依据。

[回音壁]

　　教材中通过假设的四种具体情况，帮助学生加强对四种气质类型的理解，了解自己，更重要去了解别人，尊重个体差异。

[启思录]

　　这则短文是让学生阅读、独立思考，启发学生“气质”并无好坏之分，不决定一个人的社会价值，也不决定一个人成才的方向和成就的高低，引导学生发扬自身气质中利于形成某些积极性格品质的因素，不断完善自己，在相应的领域中做出自己的贡献。

教学目标阐述及教学重点难点

[教师目标阐述]

目标：１、教师学习有关气质方面知识，为辅导学生提供帮助；

　　　２、了解学生气质特点，建立较为详细的档案，为班主任工作以供便利。

[学生目标阐述]

目标：１、认识气质是个性的组成部分

　　　２、了解气质的类型及其特点

　　　３、了解自己气质的特点

[教学重点]

讲解气质的类型及其特点以及学生气质特点

[教学难点]

　　如何帮助学生了解自己的气质特点

教学构思

　　本课的内容是能引起学生关注的问题之一，也是学生开始系统科学地观察自己的开始，内容不多，力求生动活泼，从古典作品中的人物孙悟空、张飞、林冲、林黛玉入手，引入对气质的分类，对气质特点的详细介绍，通过创设情境，帮助学生了解自己的气质特点，最后以《剧场外的迟到者》加以巩固，脉脉清淅，一气呵气，强调学生的参与性。大胆创设情境。

教学准备

    １、准备一张本班同学满月时的照片

　　２、向同学介绍大古典名著，鼓励　下阐读，并重点了解孙悟空、林冲、张飞、林黛玉的有关事迹，最好能摘精彩细节，与同学们分享。

  　３、一名同学准备表演小品《难题面前》

　　４、四名同学准备表演小品《剧场外的迟到者》

活动过程

环节

活动设计

设计意图

明

镜台

（一）引入：

     教师拿一张本班同学满月时的照片，请同学们猜猜是谁，（猜人不是主要目的，简洁为上）。

    猜照片上的同学谈谈妈妈爸爸对婴儿时代的他有些什么评价。

再请一个同学谈谈同样的话题。

　　参照课本中托马斯和切斯对新生儿划分的词中类型，小组讨论，分享家人对自己婴儿时代的评价，看看自己属于所列三种情况的哪一种。

　　（二）教师小结以上活动内容引出气质的话题，我们刚才共同分享了家人对我们婴儿时代的评价，可以看到儿童在出生后的最初几个月，就表现出了很大的个体差异。当我们长大成人以后，表现更是千差万别，就像找不到两片完全相同的叶子一样，生活中也找不到个性特征完全相同的人，今天我们就谈谈个性的底色----气质。

投影：“心理学家将一个人经常出现的典型的、稳定的心理特征称为气质。”

    （三）下面来看看代表了四种典型气质类型的人物

分小组讨论“我所知道的_______”（平均三个四人小组讨论一个人物形象）

讨论内容可以涉及以下几方面：

    a、有关这个人物在小说中最精彩的情节

　  b、为什么精彩？是不是人物的气质吸引了你？

    c、这个人物的气质怎样？

全班分享，每个人物找一个或二个组代表发言，先读细节，再谈气质特征，同组同学补充，教师恰当小结。

１、以照片引起学生兴趣

２、让学生了解婴儿时代人就显示出不同个性

３、使学生明白气质是个性的组成部分

４、帮助学生科学地了解气质

５、通过喜闻乐见的人物形象揭开气质的面纱

６、体现参与性，鼓励学生发表自己意见

智

慧

泉

　（四）教师结合课本，谈谈气质的分类及其特点

　　全班讨论刚才四个人物分别属于哪种类型并说说理由

分析了人物，再谈谈自己属于哪种类型。

小品表演：

　　一男生坐在桌前做习题。开始几题容易很快完成，轻松哼歌。遇到一难题，思考了几分钟不得其解，涨红了脸，急躁，抓头发，还做不出来，使劲摇头，下意识极橡皮，接着将稿纸揉成一团丢到一边，紧后仍未有答案，嘴里不满，发牢骚：“出这么难的题，见鬼，谁做得出来。”拍案而起，不做了。

全班讨论小品中男孩的气质

　　回想自己在类似情况下的反应。

　　对照形象，找出自己的气质类型，同学之间可以互相辨别，答案相互对照。

教师协助学生辨别

    １、让学生充分了解气质类型及其特征，并以人物为手段锻炼分辨能力。

　　２、以做习题为内容，表现　计质同学冲动、暴躁、易怒、缺乏自制能力的一面提高学生分析能力。

３、辨别自己的气质与同学的气质，有助于了解自己和别人，有助于增强与同学的交往。

回

音

壁

小品表演：

《剧场外的迟到者》

　　地点：剧场门口

　　时间：演出开始后１０分钟

　　人物：检票员和四位迟到观众

　　情节：演出１０分钟后所有迟到者皆不得入内

　　Ａ：揪住检票员与其争吵、暴跳如雷，先说是剧院的表走快了，否则不会迟到，又说检票员故意为难，并试图强行入内。

　　Ｂ：先说好话，称兄道弟，递烟，不成之后威胁检票员，并乘人不备，溜进剧场。

    Ｃ：犹豫不决，自我安慰，反正第一场不会太精彩，我先到小买部转转，待到幕间休息时再进去。

　　Ｄ：垂头丧气，委屈万分，我总是不走运，偶而看一场戏，竟如此倒霉，悻悻离开剧院回家。

    看了小品表演，猜一猜这四个人，他们分别属于哪种气质类型。

　小品形成为学生乐意接受，既增强了参与性，又增强了生活性。

　　巩固所学习知识，增强辨别能力。

启

思

录

  　供学生课后自学，教师适时指明气质无好坏之分，不决定一个人的社会价值，也不决定一个人成才的方向和成就的高低。

课

后

小

结

教  学  设  计  参  考  资  料

　　（一）气质：心理学家认为气质是典型的、稳定的心理特征，气质表现为人的心理活动的动力方面特点。主要表现在情绪体验中的强度（强弱）、速度（快慢），表现的显隐，动作的灵敏或迟钝、语言的速度和节奏等。

　　巴甫洛夫根据神经系统的强度、平衡性与灵活性的特点，把动物与人的高级神经活动类型分为四种，即强、不平衡的兴奋型（不可遇上型）；强、平衡、灵活的活泼型；强、平衡、不灵活的安静型；弱型即抑制型。

　　人的气质的基本类型是与高级神经活动的基本类型相等的，胆汁质相当于兴奋型，多血质相当于活泼型粘液质相当于安静型，抑郁质相当于弱型。

　　人的气质纯属单一的类型的是少数，大多数属于混合型。

　  不同气质的人在工作中也显现出不同特点

胆汁质的人工作特点带有周期性，他们能以极大的热情去工作，克服前进中的困难，但如果对工作推动信心，情绪顿时转为沮丧。

　　巴甫洛夫把多血质类型的代表称为热忱和具有显著工作效率的活动家。便他的持久兴奋只是停留在感兴趣的事业上，如果没有这种事业，他就感到无聊，他们在从事多样化和和多变的工作时，成绩卓著，适宜作反应迅速而敏捷的工作。

    粘液质的人员安祥的、始终是平衡、坚定和顽强的实际劳动者。有较强的自我克制能力，埋头苦干，交际适度，最适于从事有条理和持久性的工作。

　　抑郁质的人孤僻、敏感、多愁善感、感受力度，在友好的集体中，抑郁质的人可能与人融洽相处。

    （引自《青年心理学》王极盛著中国社会科学出版社会1983年版Ｐ93－96）

（二）气质的组成

１、一个人心理活动发生的速度和稳定性，如知觉的速度、思维的灵活程度、注意集中的时间长短。

　　２、心理过程的强度，如情绪的强弱、意志努力的程度等。

　　３、心理过程的指向性。如有人倾向于外部事物，有人倾向于内部

（摘自《中学心理辅导活动课自助考案》黄淑真主编）